“一人拾柴火不旺，众人拾柴火焰高”。为给教师们搭建一个相互学习、相互交流、相互借鉴、展示风采的平台，提高教师的课堂教学水平和教学质量，发挥优秀教师的引领示范和辐射作用，我校于2022年5月9日起历时四周举行主题为《同课异构，“构”出不一样的精彩!》的教学活动。

精心策划，积极参与

良好的开端是成功的一半。活动前，学校教导处对“同课异构”教学活动的各项工作进行了细致的安排，各个科组老师积极参与本次活动。

匠心打造，亮点纷呈

语文组

许合林老师的教学设计很好地完成了诵读的教学目标。以“读”设计教学活动，从“初读”到“品读”，再到“美读”，在反复朗读中带动了学生的学习热情。在读中兼以问题引导，让学生理解诗意，体会情感，读懂了《望海潮》这首词。教学设计严密紧凑，整节课的教学很有“语文味”，老师沉稳大气，循循善诱，张弛有度，学生热情饱满，课堂氛围和谐轻松。

张莉老师的教学设计是将《望海潮》与《扬州慢》进行比较阅读。课程导入视听结合，能引起学生的学习兴趣。以“盈”和“空”两字引导学生走入文本。重点抓住“盈”字解读《望海潮》诗歌内容，赏析了这首词中运用的“点染”手法。比较了两首词的意象、意境、情感的不同。

数学组

林淑英老师，以现实生活实例引入等差数列的定义，教态自然，能够调动学生的积极性，教学过程中注重基础知识的讲解，强调解题的基本步骤，先讲后练，体现以学生为主的课堂，课堂气氛融洽！

邹广文老师充分利用多媒体技术，将传统课堂与现代技术结合，体现了信息翻转课堂的魅力。教学小游戏的使用使学生快速的投入到课堂中，教学内容详实，达到了预期的教学目标。

英语组

潘文娟老师从加州旧金山的地理位置入手，激活了学生已有的背景知识和激发了学生的学习兴趣。在阅读中使用结构图将语篇中的信息结构化、系统化，并辅以图片帮助学生理解旧金山的城市风貌和文化特色，同时通过问题设置，训练学生的阅读理解答题技巧。最后以湛江本土文化多样性为例，让学生结合自身经历，思考文化多样性带来的优势与挑战，层层递进，培养了学生的批判性思维和对待多元文化的包容态度。

陈宝珠老师的教学设计很好地完成了unit3 Diverse Culture Reading and thinking的教学目标。以培养正确的阅读篇章的能力设计教学活动，通过带领学生顺利完成阅读前，阅读中，阅读后的问题以及任务的方式来培养学生正确的阅读习惯，以此为途径锻炼学生完成英语阅读的能力。在完成阅读问题中引导，让学生理解文章的大意，体会情感，读懂了阅读文章的整体意思，深刻的理解文化多样性的优势与挑战。教学设计严密紧凑，整节课的教学很有趣味，老师沉稳大气，循循善诱，张弛有度又不失幽默风趣，学生热情饱满，课堂氛围和谐轻松。

物理组

陈韬老师的教学设计通过生活中与动能有关的视频引出动能的概念，同时完成德育的教育，能引起学生的学习兴趣。整体设计重在知识的由来，让学生通过情境推导得出动能和动能定理的表达式，得出公式后通过练习加强理解，并注重学生的解题过程规范，在对动能的理解上重点做了系统的练习和小结深化，加深学生对动能的理解。在动能定理的应用上，通过一题多解应用动能定理解题和运用牛顿第二定律与运动学公式解题相比较，体现应用动能定理解题的优越性。

张劼颖老师的教学设计逻辑性较强。通过我国新型穿甲炮弹的视频引入课题，展示了我国军事的强大，很好的完成了爱国主义教育。由于学生初中已经学过动能，对动能有了一定的定性认识，在这里直接给出了动能的概念和表达式，然后对表达式进行详细的解读和练习深化。通过飞机起飞的例题，层层设计问题，既联系了前面学的加速度、牵引力、功，又推出了合外力做功与动能变化量的联系，自然过渡到动能定理的讲解，很好的突破了学习难点，之后通过简洁的动能定理的推导，能更好的让学生理解动能定理的得来，之后展开对动能定理的讲解。在动能定理的应用上，先给出系统的解题思路，然后通过我国航母上舰载机的起飞例题，加强运用动能定理解题的深化，同时也展示了我国军事的强大。

化学组

陈华清老师的学案编制简练合理，重难点突出。教学过程设计了两个实验的活动与探究，并通学生现场演示及观察实验现象，辅助多媒体展示等多重手段，积极调动学生的兴趣，知识的难易程度也是由浅及深，由表及里，由实验现象--实验结论--实验的原理--实验在日常生活中应用等逐渐展开，从而达到学以致用的目的。

彭春娴老师的学案侧重于细节，从实际生活常识引入，发掘背后的化学知识原理，引发同学们的思考。课堂注重了学生的参与，通过学生探究得出化学原理并加以运用到生活生产中，整个教学组织都不完全局限与教材的设置。在课堂巡视过程中也会通过语言点赞，轻拍学生肩膀等细小动作给与鼓励。特别是还能够关注后排学生的学习状况，提醒一些课堂走神的学生。

生物组

柯潇婷老师的教学设计通过让学生将自己收集到的人类遗传病的相关材料在课堂上展示，增强了学生的积极性和参与度，制作的课件相对精致到位。知识的落实方面也比较到位。

钟菊君老师则是通过层层深入，通过连线等方式，让学生认识到哪一种疾病是遗传病，分别又是什么样的遗传病，对概念性的知识讲解透彻，注重概念的理解。另外通过材料分析引导学生学会联系生活实际，在应用方面与情景方面比较贴合新高考对学生能力和素养的要求。

地理组

杨晓凤老师的教学功底扎实，联系实际创设课堂情境，运用学生平时熟悉的常识进行教学，如在讲解热量这知识点时，运用“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”进行讲解，在讲解中通过不断的设问引导，使学生通过不断思考真正学会知识，同时还注重联系生活实际和乡土地理，以湛江徐闻菠萝为例让学生发现身边的地理，并且学会运用知识做题。课堂内容充实，听说讲练结合，环节紧凑，课堂氛围活跃。

吴松儒老师的教学设计很好地贯彻了教学重难点，让学生充分理解了不同农业区位因素对农业生产的影响。全程都贯穿了与学生的问答，循循善诱，从浅入深依次介绍了气候，水源，地形，土壤四个农业区位因素，在气候这一块花的时间比较充足，分别介绍了气候里面的四个小点，并通过秦岭—淮河一线划分南北方与800毫米等降水量分界线的内容，联通了气候的几个小要素，并在后面的水源提到了新疆的绿洲农业，知识体系连贯。习题环节，分为了选择题和综合题，让学生及时运用地理知识解决问题。

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。同课绽放精彩，异构彰显新意。每一位老师都以独具匠心的设计，扎实的教学基本功，精湛的课堂教学手段和方法，将自己精心准备的教学设计展现于课堂，彰显个人教学特色，精彩不断。通过此次“同课异构”教学活动的开展，推动我校教师的专业化发展，形成了以教促研，以赛促教的良好氛围。